Министерство образования и науки





Скачать 348.09 Kb.
НазваниеМинистерство образования и науки
страница2/2
Дата публикации23.09.2013
Размер348.09 Kb.
ТипДокументы
www.100-bal.ru > Психология > Документы
1   2
Тема 1.1. История изучения афазии.
Актуальные проблемы современной афазиологии. История изучения афазии, этапы развития учения об афазии. Классификации: классическая, неврологическая Вернике-Лихтгейма, лингвистическая Х.Хэда. Нейропсихологическая классификация А.Р.Лурия.

Краткие сведения об анатомии и физиологии головного мозга и высшей нервной деятельности. Учение А.Р.Лурия о трех функциональных блоках мозга (блок регуляции тонуса и бодрствования; блок приема, переработки и хранения информации, поступающей из внешнего мира; блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности). Три основных закона А.Р.Лурия, по которым построена работа отдельных частей коры, входящих в блок получения, переработки и хранения информации. Межполушарная асимметрия мозга и проблема афазии у левшей.

Онтогенез речевой деятельности. Нейролингвистический подход к проблемам патологии речи. Парадигматическая и синтагматическая системы. Понятие процесса кодирования и декодирования. Модели производства речи (стохастическая, трансформационно-генеративная грамматика Н.Хомского, модель Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, А.А.Леонтьева). Нейролингвистический анализ механизмов синтаксической организации высказывания Т.В.Ахутиной.

Тема 1.2. Современный подход к проблемам афазиологии.

Понятие об афазии. Этиология, патогенез, клиническая картина. Формы афазии, критерии их выделения, сравнительная характеристика форм афазии по классификации А.Р.Лурия (эфферентная моторная афазия, афферентная моторная афазия, динамическая афазия, акустико-гностическая афазия, акустико-мнестическая и семантическая афазия).
Тема 1.3. Общая методическая организация восстановительного обучения Теоретические основы, задачи и принципы восстановительного обучения. Психофизиологические принципы: (принцип квалификации дефекта, использование сохранных анализаторных систем (афферентаций) в качестве опоры при обучении, создание новых функциональных систем на основе афферентаций, опора на разные уровни организации психических функций, принцип контроля). Психологические принципы - принцип учета личности больного, опора на сохранные формы деятельности больного, принцип программированного обучения, системного воздействия на дефект, учет социальной природы человека и др. Психолого-педагогические – принцип от «простого - к сложному», сложность вербального материала, эмоциональная сторона предъявляемого материала и т.д. Основные требования к проведению занятий: учет времени, работоспособности и утомляемости больного, учет настроения и самочувствия, учет формы организации занятия, комфортности условий проведения.

Перестройка функциональных систем – это основной путь восстановления психических функций, а восстановительное обучение – его основной метод. Этот путь имеет два направления – внутри- и межсистемную перестройку функциональных систем.

Характеристики методов, применяемых в восстановительном обучении (их адекватность механизму нарушения, обходность, опосредованность и системность).

Нейропсихологическое обследование. Методы восстановления невербальной коммуникации при афазии (методы различных классификаций предметов, пантомимы, работа над жестом, конструктивной деятельностью и т.д.), вербально-невербальные методы – интонационный, ритмико-мелодический и др., метод предметной деятельности. Методика оценки динамики речи при афазии. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления. Факторы, влияющие на афазию.
Тема 1.4. Восстановление речи при различных формах афазии.

Восстановление речи при поражении передней речевой зоны мозга (эфферентная моторная афазия и динамическая афазия).

Восстановление речи при поражении задней речевой зоны мозга (афферентная моторная афазия, акустико-гностическая афазия, акустико-мнестическая афазия, семантическая афазия).

5.2 Разделы дисциплин и междисциплинарные связи с базовыми (предшествующими) дисциплинами

№ п/п

Наименование базовых (предшествующих) дисциплин.

№ № разделов данной дисциплины, базирующиеся на изучении предшествующих дисциплин

1

2

3

4

5

























1

Специальная психология








































2

Специальная педагогика








































3

Возрастная анатомия и физиология








































4

Основы нейрофизиологии, высшей нервной деятельности и высших психических функций








































5

Анатомия, физиология и патология речи и сенсорных систем








































6

Невропатология








































7

Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья









































5.3 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

№ п/п

Наименование обеспе-чиваемых (последую-щих) дисциплин.

№ № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин.








































1

Дифференциальная диагностика первичных речевых нарушений от сходных состояний









































2

Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями









































3

Логопедические технологии обследования и коррекции нарушений речи









































4

Кинезитерапия при восстановлении речи у взрослых с афазией










































5.4. Разделы дисциплин и виды занятий


№ п/п

Наименование раздела дисциплины

Лекц.

Практ.

зан.

Лаб.

зан.

Семинары

СРС

Все-го

час.

семестр

Раздел I

Актуальные проблемы современного изучения афазии.























Тема 1.1. История изучения афазии.

Актуальные проблемы современной афазиологии. История изучения афазии, этапы развития учения об афазии. Классификации: классическая, неврологическая Вернике-Лихтгейма, лингвистическая Х.Хэда. Нейропсихологическая классификация А.Р.Лурия.

Краткие сведения об анатомии и физиологии головного мозга и высшей нервной деятельности. Учение А.Р.Лурия о трех функциональных блоках мозга (блок регуляции тонуса и бодрствования; блок приема, переработки и хранения информации, поступающей из внешнего мира; блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности). Три основных закона А.Р.Лурия, по которым построена работа отдельных частей коры, входящих в блок получения, переработки и хранения информации. Межполушарная асимметрия мозга и проблема афазии у левшей.

Онтогенез речевой деятельности. Нейролингвистический подход к проблемам патологии речи. Парадигматическая и синтагматическая системы. Понятие процесса кодирования и декодирования. Модели производства речи (стохастическая, трансформационно-генеративная грамматика Н.Хомского, модель Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, А.А.Леонтьева). Нейролингвистический анализ механизмов синтаксической организации высказывания Т.В.Ахутиной.


1

1







7

9




Тема 1.2. Современный подход к проблемам афазиологии.

Понятие об афазии. Этиология, патогенез, клиническая картина. Формы афазии, критерии их выделения, сравнительная характеристика форм афазии по классификации А.Р.Лурия (эфферентная моторная афазия, афферентная моторная афазия, динамическая афазия, акустико-гностическая афазия, акустико-мнестическая и семантическая афазия).


1

1







7

9




Тема 1.3. Общая методическая организация восстановительного обучения Теоретические основы, задачи и принципы восстановительного обучения. Психофизиологические принципы: (принцип квалификации дефекта, использование сохранных анализаторных систем (афферентаций) в качестве опоры при обучении, создание новых функциональных систем на основе афферентаций, опора на разные уровни организации психических функций, принцип контроля). Психологические принципы - принцип учета личности больного, опора на сохранные формы деятельности больного, принцип программированного обучения, системного воздействия на дефект, учет социальной природы человека и др. Психолого-педагогические – принцип от «простого - к сложному», сложность вербального материала, эмоциональная сторона предъявляемого материала и т.д. Основные требования к проведению занятий: учет времени, работоспособности и утомляемости больного, учет настроения и самочувствия, учет формы организации занятия, комфортности условий проведения.

Перестройка функциональных систем – это основной путь восстановления психических функций, а восстановительное обучение – его основной метод. Этот путь имеет два направления – внутри- и межсистемную перестройку функциональных систем.

Характеристики методов, применяемых в восстановительном обучении (их адекватность механизму нарушения, обходность, опосредованность и системность).

Нейропсихологическое обследование. Методы восстановления невербальной коммуникации при афазии (методы различных классификаций предметов, пантомимы, работа над жестом, конструктивной деятельностью и т.д.), вербально-невербальные методы – интонационный, ритмико-мелодический и др., метод предметной деятельности. Методика оценки динамики речи при афазии. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления. Факторы, влияющие на афазию.


1

1







7

9




Тема 1.4. Восстановление речи при различных формах афазии.

Восстановление речи при поражении передней речевой зоны мозга (эфферентная моторная афазия и динамическая афазия).

Восстановление речи при поражении задней речевой зоны мозга (афферентная моторная афазия, акустико-гностическая афазия, акустико-мнестическая афазия, семантическая афазия).


1

1







7

9

6. Лабораторный практикум - не предусмотрен.
7. Практические занятия (семинары)


№ п/п

№ раздела дисциплины

Тематика практических занятий (семинаров)

Трудо-емкость

(час.)

семестр




РАЗДЕЛ I.


Актуальные проблемы современного изучения афазии.











Тема 1.1. История изучения афазии.


1







Тема 1.2. Современный подход к проблемам афазиологии.


1







Тема 1.3. Общая методическая организация восстановительного обучения

1







Тема 1.4. Восстановление речи при различных формах афазии.


1

  1. Тематика курсовых работ (проектов).



  1. История развития учения о классификации афазий.

  2. Мозговые основы речи и афазия.

  3. Моторные формы афазии (афферентная и эфферентная) – сравнительный анализ.

  4. Сенсорные формы афазии (сенсорная и акустико-мнестическая) – сравнительный анализ.

  5. Нарушение устной экспрессивной речи при разных формах афазии.

  6. Нарушение понимания речи при разных формах афазии.

  7. Развития учения о восстановлении психических функций.

  8. Роль нейропсихологии в развитии учения о восстановлении психических функций.

  9. Общая методическая организация восстановительного обучения при афазии.

  10. Невербальные методы восстановления речи при афазии.

  11. Методы восстановления невербального общения при афазии.

  12. Методы восстановления активной спонтанной речи при динамической афазии.

  13. Психологический анализ нарушения речи при динамической афазии.

  14. Методы восстановления речи при эфферентной моторной и динамической афазиях.

  15. Височные формы афазии и методы их преодоления.

  16. Моторные формы афазии и методы их преодоления.

  17. Методика оценки эффективности восстановительного обучения при афазии.

  18. Спонтанное восстановление речи при афазии и направленное, рациональное обучение.

  19. Нейропсихологический анализ методов восстановления письма при локальных поражениях мозга.

  20. Речевые формы алексии.

  21. Оптические формы алексии.

  22. Методы восстановления чтения при алексии.


9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература

1. Бейн Э.С., Бурлакова М.К., Визель Т.Г. Восстановление речи у больных с афазией. 0 М.: Медицина, 1982. – 183 с.

2. Визель Т.Г. Нейролингвистический анализ атипичных форм при афазии (системный интегративный подход). Автореф. докт. дисс. – М., 2002.

3. Лапина Н.М. Атипичные афазии. Восстановительное обучение на ранней стадии заболевания. Методическое пособие для практикующих логопедов. – М.: В.Секачев, Т.Ц. «Сфера», 2007. – 64 с.

4. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. - М.: Изд-во МГУ, 1969.-504с.

5. Цветкова Л.С. Нейропсихология и афазия: новый подход. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2001. – 592 с.

6. Цветкова Л.С., Торчуа Н.Г. Афазия и восприятие. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. – 176 с.

7. Шкловский В.М., Визель Т.Г. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. – М.: «Ассоциация дефектологов», В.Секачев, 2000. – 96 с.

8. Шкловский В.М., Визель Т.Г. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. – М., 2000. – 95 с.

9. Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К. Стратегия и тактика восстановления речи. – М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, В.Секачев, 2001. – 432 с.

10. Шохор-Троцкая М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. – М.: «Институт общегуманитарных исследований», В.Секачев, 2002. – 182 с.

б) дополнительная литература

1. Бейн Э.С., Бурлакова М.К., Визель Т.Г. Восстановление речи у больных с афазией. - М.: Медицина, 1982. – 183 с.

2. Благосклонова Н.К., Мастюкова Е.М. Клинико-нейрофизиологическая диагностика детской эпилептической афазии. // « Дефектология», 1993. - №5

3. Благосклонова Н.К., Мастюкова Е.М. Приобретенная детская афазия и эпилепсия. // «Невропатология и психиатрия», 1989. - №6

4. Голод В.И., Мачинская Р.И., Фишман Н.М. Функциональная асимметрия полушарий: норма и патология. // «Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития» - М., Изд-во «Наука», 1992

5. Джексон Дж. Х. Избранные работы по афазии / Классики логопатологии и логопедии // Под ред. В.А. Ковшикова. - Спб.: НИВА, 1996. - 70 с.

6. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР,1958.-370с.

7. Лурия А.Р. Травматическая афазия. - М.: Изд-во АМН СССР, 1947

8. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М.: МГУ, 1991

9. Шкловский В.М., Визель Т.Г., Боровенко Т.Г. К возможности использования неречевых (символических) уровней коммуникации при афазии // «Дефектология», 1982. - №2.

в) программное обеспечение

ИНТЕРНЕТ-ресурсы и поисковые системы:

  1. http://www.informika.ru (Информационный центр Министерства образования и науки РФ).

  2. Edu.ru

  3. Google.com

  4. http://www.encyclopedia.ru (Каталог русскоязычных энциклопедий)

  5. http://www.megakm.ru (Сборник энциклопедий «Кирилл и Мефодий»)

  6. http://www.searchengines.ru (Энциклопедия поисковых систем)

  7. http://www.allbest.ru/union/ (Союз образовательных сайтов)

  8. http://www.ido.ru (Система открытого образования с использованием дистанционных технологий)

  9. http://catalog.alledu.ru/ (Каталог «Все образование»)

  10. http://www.auditorium.ru (Информационный образовательный портал)

  11. http://www.catalog.unicor.ru (Международный Интернет-каталог «Информационные ресурсы открытой образовательной системы»)

  12. http://teachpro.ru/ (Образовательные ресурсы)

15. WWW.YANDEX.RU

16.WWW.IKPRAO.RU – Интернет-портал Института коррекционной педагогики РАО

17. http://adalin.mospsy.ru/

18.http://www.rsl.ru Российская государственная библиотека;

19.http://www.gnpbu.ru Государственная научно-педагогическая библиотека им. К.Д.Ушинского.
10. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Лекционная аудитория (оборудованная видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющая выход в Интернет), учебно-методические кабинеты, специально оборудованные кабинеты в соответствии с изучаемым предметом.
11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

а) Рекомендации к конспектированию научного и учебно-методического материала.

При подготовке конспекта студенту необходимо:

  1. Определить цель работы.

  2. Ознакомится с материалом, полностью прочитав его текст.

  3. Составить план, соотнося его с заданной темой и целью работы.

  4. Определить части текста, соотносящиеся с пунктами плана, и выделить их.

  5. Законспектировать материал в соответствии с пунктами плана.

  6. Окончательно оформить конспект, указав автора, название статьи, название основного источника, откуда взят материал, место издания, год выхода в печать.

б) Методические рекомендации к проведению самостоятельной работы студентов.

Освоение курса «Логопедия. Афазия» начинается с внимательного ознакомления с программой курса, обязательными компонентами которой являются: перечень тем, подлежащих усвоению; списки учебных пособий и рекомендуемой литературы; список контрольных вопросов; задания для выполнения в письменной форме.

Изучать данную дисциплину следует, переходя от темы к теме, что обусловлено внутренней логикой науки, движением от простого к сложному. Только так можно достичь полного понимания дисциплины, хорошей ориентации в специальной литературе, формирования собственной точки зрения.

После внимательного прочтения основной литературы по теме попробуйте самостоятельно ответить на контрольные вопросы. Если это вызывает трудности, вернитесь к соответствующим главам или разделам учебника, займитесь поиском дополнительной литературы. В процессе изучения дисциплины необходимо выполнение письменных заданий, при подготовке которых следует уделить особое внимание раскрытию основного содержания вопроса. Готовя сообщения по предлагаемым темам, старайтесь понять авторскую логику изложения материала, останавливайтесь на ключевых моментах, не перегружайте сообщение мелкими деталями. При подготовке электронных презентаций, иллюстрирующих ваше сообщение, выносите на слайды только самую ценную информацию, старайтесь представить ее в графической форме (диаграммы, таблицы, графики и т.п), избегайте слайдов, содержащих большой объем текстовой информации.

При работе с разнообразными публикациями вы можете соглашаться с авторами, или, напротив, аргументировано с ними полемизировать. Только так вы сможете соответствовать основному требованию к научно-исследовательской работе – сформировать собственную позицию.

в) Рекомендации по подготовке курсовой работы.

Подготовка курсовой работы включает несколько этапов:

  1. Выбор темы, определение цели и задач исследования.

  2. Подбор литературы, касающейся темы курсового исследования.

  3. Определение структуры курсовой работы, составление плана.

  4. Подробное изучение литературных источников по выбранной теме.

  5. Написание основного текста, отражающего проведенный анализ теоретических источников, с учетом составленного ранее плана.

  6. Формулирование выводов к каждой главе и общих выводов курсовой работы.

  7. Окончательное оформление курсовой работы в соответствии с предъявляемыми к ней требованиями.

При составлении плана и написании текста курсовой работы необходимо придерживаться общепринятой структуры при оформлении материала научного исследования. Структура включает:

  1. Введение, в котором дается обоснование актуальности темы исследования, ее теоретическую и практическую значимость; определяются его цель, задачи и методы; отражается круг вопросов, которые будут рассмотрены в основной части работы.

  2. Основная часть, включающая две или три главы (в зависимости от рассматриваемых аспектов работы). Здесь должен быть представлен анализ литературных источников, касающихся темы исследования (при цитировании и указании на мнение того или иного автора должна быть ссылка на литературный источник с указанием его порядкового номера в приведенном ниже списке литературы). Если курсовая работа предполагает, кроме теоретической части, практическое исследование, то должны быть отражены результаты проведенного эксперимента, представлен их количественный и качественный анализ. В конце каждой главы должны быть сформулированы выводы.

  3. Заключение, в котором подводятся основные итоги проведенного исследования и даются общие выводы.

  4. Список литературы, включает научные, методические и практические источники, использованные студентом при подготовке курсовой работы.

При подготовке курсовой работы студент консультируется со своим научным руководителем – преподавателем кафедры.

К общему оформлению курсовой работы предъявляются следующие требования:

  1. Правильное оформление титульного листа по существующему образцу.

  2. Наличие Содержания работы с указание страниц каждой части.

  3. Соответствие нумерации страниц текста номерам страниц, указанным в Содержании.

  4. Основные части работы (введение, главы, заключение, список литературы) должны начинаться с новой страницы.

  5. Курсовая работа должна быть представлена в печатном виде четким шрифтом (14-м размером) через 1,5 интервала на одной стороне стандартного листа А4, с полями 25-30 мм.

  6. Объем курсовой работы должен быть не менее 25-30 страниц.

  7. Текст курсовой работы печатается в 2-х экземплярах (один экземпляр сдается на кафедру, второй остается у студента в качестве контрольного экземпляра).

  8. Курсовая работа проверяется научным руководителем, рецензируется и оценивается им, на титульном листе работы ставится соответствующая балловая оценка, дата проверки и рецензирования и подпись преподавателя.

  9. Оценка курсовой работы вносится преподавателем в зачетную книжку студента и в общую ведомость.



12. Вопросы для подготовки к экзамену (зачету).

Примерные вопросы к экзамену по дисциплине «Афазия»

  1. Афазия как речевое нарушение. Причины возникновения.

  2. Нейропсихологическая классификация афазий А.Р.Лурия.

  3. Акустико-гностическая сенсорная афазия. Нарушение понимания, экспрессивной речи, чтения, письма и счета.

  4. Коррекционно-педагогическая работа при акустико-гностической сенсорной афазии.

  5. Акустико - мнестическая афазия. Нарушение понимания, экспрессивной речи, чтения и письма.

  6. Коррекционно-педагогическая работа при акустико-мнестической афазии.

  7. Семантическая афазия. Нарушение понимания, устной и письменной речи.

  8. Коррекционно-педагогическая работа при семантической афазии.

  9. Афферентная кинестетическая моторная афазия. Нарушение экспрессивной речи, понимания, чтения и письма.

  10. Коррекционно-педагогическая работа при афферентной моторной афазии.

  11. Формирование речи, ее нарушения в детском возрасте.

  12. Эфферентная моторная афазия. Нарушение экспрессивной речи, чтения и письма.

  13. Коррекционно-педагогическая работа при эфферентной моторной афазии.

  14. Динамическая афазия. Нарушение экспрессивной речи, понимания.

  15. Коррекционно-педагогическая работа при динамической афазии.

  16. Основные положения коррекционно-педагогической работы по преодолению афазии.

  17. Стимулирование понимания речи на слух у больных с тотальной афазией.

  18. Предупреждение литеральных парафазий и аграмматизма типа «телеграфного стиля» у больных с моторной афазией.

  19. Ученике А.Р.Лурия о трех функциональных блоках мозга.

  20. Три закона А.Р.Лурия, по которым построена работа отдельных частей коры головного мозга, входящих в блок получения, переработки и хранения информации.

  21. История развития учения об афазии.

  22. Методы восстановления невербальной коммуникации при афазии.

  23. Нейропсихологическое обследование.

  24. Восстановление аналитического письма.

  25. Восстановление чтения.



Дополнения и изменения в рабочей программе

на 20__ / 20__ учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании

Кафедры « »____________________20___ г.


    Заведующий кафедрой ___________________/ /



Внесенные изменения утверждаю

Проректор по учебной работе МСГИ

_______________В.В. Борисова


«_____»___________20___ г.





1   2

Похожие:

Министерство образования и науки iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Министерство образования и науки российской министерство образования и науки российской федерации
Министерство образования и науки iconМинистерство науки, образования, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ министерство...
Рабочая учебная программа дисциплины «Философия» подготовлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом...
Министерство образования и науки iconМинистерство науки, образования, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ министерство...
Рабочая учебная программа дисциплины «Философия» подготовлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом...
Министерство образования и науки iconРабочая программа по окружающему миру для 1 класса разработана на...
Министерство образования и науки Российской Федерации. – М., «Просвещение», 2010 г., Концепции духовно-нравственного развития и воспитания...
Министерство образования и науки iconРабочая программа по окружающему миру для 1 класса разработана на...
Министерство образования и науки Российской Федерации. – М., «Просвещение», 2010 г., Концепции духовно-нравственного развития и воспитания...
Министерство образования и науки iconМинистерство образования и науки
Министерство внутренних дел Российской Федерации Центр профессиональной подготовки гувд по Челябинской области план-конспект
Министерство образования и науки iconМинистерство образования и науки российской федерации федеральная...
«Бегишевская средняя общеобразовательная школа имени Мансура Хасановича Хасанова»
Министерство образования и науки iconМинистерство образования и науки РФ федеральное государственное бюджетное...
Рабочая программа по обществознанию для 10-11 классов составлена в соответствии с нормативными и инструктивно-методическими документами...
Министерство образования и науки iconМинистерство экономического Министерство развития и торговли образования и науки
Требования к студентам. Курс предназначен для студентов бакалавриата, специализирующихся по направлению «Логистика и управление цепями...
Министерство образования и науки iconМинистерство образования и науки российской федерации приказ от 4...
Рецензент программы: д э н., проф. Орешкин В. А., профессор кафедры Международной торговли и внешней торговли РФ
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.100-bal.ru
Поиск